开展小学数学“说题”活动，探索主题教研新途径
为了提高数学学科校本教研的有效性，数学研活动由原来的“说整节课”到“说教学片段”，再到目前新推出的“说题”。
“说题”的概述
“说题”，简言之就是“说”数学题。即教师在教学中，对布置给学生练习的数学题目，能说清楚该题目的出处和解决该问题的思考途径。“说题”时，教师不但要说清题目，还要说明怎样解，为什么这样解；该题与新课程理念、标准有什么联系；对培养学生的数学素质所起的作用；与有关的数学教育理论是怎样联系的等。
“说题”的意义
开展“说题”是新课程改革对教师素质的必然要求。新课程改革要求变革学习方式，建立探究式教学格局，师生共同探究，在探究活动中，培养探究能力，提高综合素养。“说题”正是教师对试题的探究，通过探究，培养教师的研究意识，提高教师的研究能力。同时，新课程强调教师要用更少的时间引领学生的自主学习，通过做题、说题，教师胸中有丘壑，这样就能高屋建瓴地引领学生，促进学生自主发展。
“说题”把研究“教”、研究“学”与研究“习题”结合起来，拓宽了教学研究的领域。教学的过程本来就包括备课、教学、批改、辅导、考试、习题的研究，而过去普遍来说，只重视了前面一些环节的研究，忽视了习题的研究。开展“说题”弥补了过去研究内容的不足，而习题对于教学来说，具有重要的导向作用。加强对习题的研究，有利于提高教学的针对性和有效性。开展“说题”，促进了教师素养的全面提高与全面发展。
开展“说题”，这不仅是学校教研的一个新典子、新形式，而且还是学校教学管理精细化，教研工作深入化和研究层次提升的一个标志。
“说题”的策略
说所给题目的内涵。题目的内涵，就是题目所包含的内容。主要包括以下几方面内容：具有启发学生进行数学思考，培养学生创造意识的多种因素及形式；不是闭塞的学习，通过问题解决的过程及结果，发现问题的一般性、规律性；能够产生解决问题的紧迫感，并利用所掌握的数学知识及技能进行训练的内容；产生一个个的问题，具有进行连续学习探讨的可能性；要使解决的结果具有吸引学生的魅力。许多习题的条件表述是隐性的，所以教师在“说题”的时候，一般要能说出关键词，通过逐层剥离，使条件明朗化。
说题目蕴含的数学思想。所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。基本数学思想则是体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性、总结性和最广泛的数学思想。数学知识是一条明线，写在教材里；而数学思想和方法是一条暗线，一般体现在知识的形成过程中。
说题目考察的学习目标。学习目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标。例如：三年级上册总复习中有一道题：天津到济南的里程为360千米，火车平均每时行多少千米？天津到济南的列车13：30开出，17：30到达。问路上用了几个小时。
知识目标包括：会解从13：30——17：30经过几时；理解什么是速度；知道如何求速度。能力目标包括：培育学生解决实际问题的能力；增强用转化归纳思想分析解决问题的意识。情感目标包括体会转化归纳思想；提高根据题意解决问题的缜密思考的自觉性和习惯。
说题目解决的策略。数学题目的解决策略，是指探求数学题目的答案时所采取的途径和方法。方法是有层次性的，题目解决的策略是最高层次的解题方法，是对解题途径的概括性的认识。这时，教师要适时引导和学生小组合作探究相结合的方式，把抽象问题直观化、生动化，使问题化难为易，让学生从直观形象的解题策略入手，逐步抽象，从而获得一般性的解题策略，提高学生解决问题的能力和学习数学的信心，使学生感受数学学习的乐趣。
说题目解决后的延伸方法。教师在进行“说题“时，要尽量从学生的认知水平出发，并展现思维的全过程，进而使教师和学生联合起来说，互动穿插，互相补充。教师在”说题“的过程中主动发现学生的正常的、一般的思维，要尽可能地与学生的思维相吻合。教师“说题”，应由简单到复杂，也可以由单一逐渐转向全面，并按关键词→隐含条件→转移成明朗化的表达顺序进行，突出习题的侧重点，达到举一反三的教学效果。
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