“小学生成长计划”是通过对少年儿童参与少先队实践体验活动的经历和成绩客观真实的记载，实现小学生素质教育的有形化，以丰富多彩的实践教育活动来提高小学生的综合素质。我所在五年级一班，是一个有32张可爱笑脸的大家庭。 为了倡导“立足过程,促进发展”的课程评价以培养学生健全的个性和完整的人格,我努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
众所周知，语言和思维是密切相关的，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在数学教学实践中，我没有只强调“怎样解题”，而是更重视“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来。
我的说题计划打算按如下步骤实施：
一、对解题的思维习惯、思维品质的培养。（五年级下学期 ）
由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。“说题教学”能挖掘学生潜力，培养思维能力和自己获取知识的能力。“说题教学”在相互交流中各抒己见，互献智慧，在磨练中探索、尝试、验证，进行思想方法的沟通，以达到集思广益和突破创新的目的，培养了学生思维的深刻性、广阔性、创造性乃至批判性，开发了学生的脑力资源，挖掘了学生的潜在能力。
“说题教学”能减轻学生负担，提高学生学习兴趣和学习效率。学生由被动学习为主动学习、主动参与，落实学生的主体地位，每个学生都有展示才华的机会，使学生在良好的教学情境中以最佳心理状态和思维状态学习交流，从而减轻了学生负担。
此外，在课外鼓励多钻研的孩子，指导他们写数学笔记，通过笔记与家长反应情况，对于不同表现层次的同学给予不同的奖励和鼓励，激发他们更加喜欢学习数学。
二、说题方法的指导。（六年级）
我在课堂教学中的采用的“说题训练”，即“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成了学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。
1. 顺逆说
每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来。再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。
2. 转换说
对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。
3. 辩论说
鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。
三，最终目标
一切的原则都是为了落实学生的主体地位，让学生掌握自己获取知识的本领，教师再也不能置个人的心理、思维状态于不顾，超前指路，将自己“理想的”解题方法奉送给学生。让学生自己交流、评论，自己解决问题。教师应寻求统一解法与个性思维的最佳结合点。人人都能做小老师，将数学题讲清楚，讲明白。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我认为让孩子们做100道数学题，不如让孩子们“说”明白一道题。这样既节省了时间,又减轻了孩子们的课业负担!加强孩子“说”题的训练，让孩子把智慧说出来。说题能让孩子们积极、广泛地参与到数学教学中来，充分发挥他们对数学解题的想象力。最终使教师的“教”与学生的“学”获得双赢。
